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第82章 教学难题（第2页）

他打算把课堂搬到实验室，让学生们在亲身体验中感受量子物理的魅力。

新的教学方式开始实施后，课堂氛围有了明显的改善。

学生们围在实验设备旁，看着那些神奇的量子现象，好奇心被极大地激出来。

“大家看，通过这个量子光学演示仪，我们可以看到光子的偏振态是如何在量子纠缠的作用下相互关联的……”

林晓一边操作仪器，一边耐心地讲解。

李阳这次终于有了感觉，他兴奋地说：“教授，我好像有点明白了，原来量子纠缠不是那么遥不可及的东西。”

王悦也眼睛亮，说道：“教授，我可以把这个现象画下来，用色彩和线条来表现光子的纠缠态，这样我就能更好地理解了。”

然而，新的问题又接踵而至。

随着教学进度的推进，课程内容逐渐深入到量子场论等更为复杂的领域，实验设备的演示效果也变得有限起来。

而且，部分学生在实验操作过程中出现了失误，导致数据不准确，进而影响了对理论知识的理解。

林晓意识到，单纯的实验教学还不够，还需要进一步优化教学体系。

他决定引入小组讨论和项目式学习的方法。

将学生们分成小组，每个小组给定一个量子物理的研究课题，如“量子计算的可行性探索”

“量子隐形传态的原理及应用前景”

等，让学生们在小组合作中深入研究课题，互相交流学习，最后以报告的形式展示研究成果。

在小组讨论中，苏然挥了核心作用，他带领着小组成员深入剖析课题，查阅大量文献资料。

李阳则在小组中负责一些基础数据的整理和实验操作部分，他的体育精神在这个过程中也有所体现，不怕吃苦，反复进行实验，力求数据的准确性。

王悦则用她独特的艺术视角，为小组的报告设计了精美的演示文稿，将那些抽象的量子概念用形象的图形和色彩表现出来。

尽管教学难题不断，但林晓始终没有放弃探索和尝试。

他深知教育是一场漫长的修行，每一个学生都是一颗独特的种子，需要用心去浇灌，用合适的方法去培育，才能让他们在知识的花园里茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。

在不断地调整教学策略的过程中，他也在期待着学生们能在期末的课程考核中交上一份满意的答卷，更希望他们能真正领略到量子物理这门学科的深邃与美妙，为未来的学术之路奠定坚实的基础。

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